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他们会由忽略到精细地感识事物的相同和区别

来源:http://www.fancy-yarn.cn 作者:三肖期期准免费提供,6肖中特期期准免费,三肖三码,2o18年一句玄机料 发表时间 : 2019-09-07 06:18 浏览 :

5.小学生的语言特点。低年级的学生,口头语言己初步形成。但他们利用口头语言表达自己的思想时还不很明确。他们说话有的太快,有的太慢,有时语句颠倒或混乱,有时用错词句,有时重叠打拌。小学生的书面语言的发展落后于口头语言。从口头语言到写作,一般要经历三个阶段:(1)准备阶段(口头造句,看图讲述等)。(2)过渡阶段(把口述变为笔述,把阅读变为写作)。(3)独立写作阶段(独立想主题、选材、选词、章节、段落等)。我们要引导小学生丰富书面语言,精选并提炼口头语。

3.小学生想象的特点。小学生的想象有直观性和具体性的特点。例如,一年级小学生玩耍时,往往做出逼真的动作,具有模仿和简单再现的动作或姿势,表演他们在电视、电影里看到的少儿故事等。小学生的想象还有片断、模糊的特点。小学生的想象受现代科技的影向,能创造出很多科技幻想来,例如,他们能想到用火箭、导弹、打倒侵略者!他们用枪把坏人打倒了……还有的想象他们开飞船、开火车了。

二、小结

作者:赵军明 单位:陕西省彬县新明镇堡子小学

总之,我从事国家小学教育事业33年,经验没有,感受深刻,教训不少。以上叙述是我班门弄斧,如有不对之处,敬请批评指正。

2.小学生记忆的特点。小学生的记忆力是从无意记忆向有意记忆发展的。(1)从记忆的发展点来看,无意记忆占主导地位,有意记忆逐渐增强。例如小学生背诵唐诗、宋词,背的很快,但不知其意。中年级以上的学生有意识记忆逐渐占主导地位,开始懂得记忆的重要性、自觉性和极积性。高年级小学生理科记忆有一进一步的发展,能努力领会记不住或难记的东西,有的学生还能主动检查理解记忆。(2)从记忆内容来看,小学生由具体形象识别记忆为主导,向抽象理解记忆发展。具体直观的低年级学生容易记住,抽象的语文词汇、算术公式或综合概念识别记忆较难。随着年龄的增长,教育的深入,教学的影响,学生抽象理解记忆的能力渐强。在小学教学中,我们老师要借助教具、挂图和实验来帮助学生理解记忆,掌握新知识。从记忆的方面看,机械记忆占主导,意识记忆起主要作用。例如小学一、二年级的机械记忆(既反复背诵)占75%以上,高年级的学生则理解记忆的百分比渐高。

4.小学生的思维特点。小学生的思维基本特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的过程。(1)小学低年级学生的思维概念带有很大的具体形象性,只能反映事物的某些外部特征,分不清主次。例如说“鸟”他们说“会飞”或者说“鸟”就是“麻雀”。中、高年级的学生不但能说出“鸟”有“羽毛”、有“翅膀”并且会飞的主要特征,还能进行简单的抽象概括了。(2)一年级小学生只能依据某一个外部特征大胆的想啥说啥,来回判断。高年级学生比一年级就想的原因多,有简单的进行对比或类比。小学毕业生就能根据地球经纬度,判断出我国处于北温带了。(3)小学生的思维推理受知识积累的限制,发展要经历几个阶段:第一阶段(一、二年级),在直观的基础上学习直接推理。第二阶段(三、四年级),他们借助直观的公式或熟悉的事例把抽象的前提具体化,然后进行简单的抽象推理。第三阶段(五、六年级)例如,高年级学生学了距离、时间和速度的计算公式,就能用s=v×t算题了。

一、小学生心理发展的特点

6.小学生情感意志的特点。小学生情感易激动不稳定。低年级学生的情感常有直接的面部表情,高兴与否老师一眼就能看出。他们的情感还是短促的、突发的,容易由这样的表情转向另一种表情。例如,批评就不高兴,表扬就高兴;中高年级的学生情感逐渐稳定、持久和沉稳。中高年级学生的道德情感、爱国情感、社会理智和真、善美的情感也逐渐向高水平发展。小学生意志比较脆弱,容易冲动,自制力、自觉性、持久性不强。低年级学生容易兴奋,容易激动。例如,他们上课时控制不住自己,爱说爱笑,好动。容易冲动表现在动不动闹点小矛盾、吵架,甚至动手动脚等一些方面。小学生在完成某一项劳动任务时,依靠外部影响来完成,个别人缺乏自觉的行动。他们写作业是因为老师让作的,老师要检查!小学生精力充沛,旺盛,在学习活动中劲头很足,可是不能长时间地让儿童写作业。玩是儿童的天性,我们要让儿童在玩中学,儿童要多被表扬和鼓励,少被批评。

1.小学生智力发展的特点。良好的感知能力可以帮助学生掌握大量的感性知识,促使儿童最大限度地把握所学的知识。小学生感知发展的一般特点有:从整体感知到慢慢学会比较分析。对于初入小学的学生来说,这种发展水平仍然很低。例如,第一,笼统、不精确的整体感知,忽略事物本身微小的区别。常把拼音字母“g”和“q”、汉字“大”和“太”、偏旁“巳”、“己”、“已”、“乙”等混同,这是小学生初学时的共同特点,也是常写错别字的原因。只要教师正确点化,随着小学生们知识经验的积累和训练,他们会由忽略到精细地感识事物的相同和区别。第二,小学生还不能一下看出事物的主要特征及事物各部分间的联系。如一、二年级的学生照着讲桌上摆放的“梨和苹果”画画,结果画的梨不像梨,苹果又不像苹果:到三年级时学生观察感觉能力就比较精细了、能把苹果和梨的形状差别画出来了。感知的目地性有一定的发展。初入小学的学生的感知有明显的无意性和情绪化,随着教育教学的不断影响,观察的目地性逐渐发展起来,情绪性转化为兴趣性。初入学的学生与学前班儿童一样,不能长时间的持续观察某一事物。到三四五六年级时,学生就能有目的地持续并且有兴趣在较长时间内持续地观察感知事物。空间知觉和时间知觉有明显的发展。小学生把形状、方位、大小、远近等与具体事物相联系时,才能辩别。例如一年级学生对圆和球的半向图辨别难,对于“昨天”、“今天”和“明天”用“后天”、“大后天”的时间概念要反复诱导才能掌握。但对“分”、“秒”“、年”、“季”和“世纪”则困惑。则入学的学生对到校的时间很重视,生怕迟到,早早就到校了。中高年级的小学生已能渐渐准时了。

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